如何把小學生培養(yǎng)成“小大人”？

　　□ 魏法立 高翠

　　清晨，鬧鐘響起，六年級學生吳宇陽開啟了新的一天：在家獨立起床、自主用餐；到校后，課堂上積極參與小組合作，課下積極參加課外活動；放學回家后，主動幫助家長做家務(wù)，晚餐后自主閱讀，睡前整理學習用品……吳宇陽的這些行為習慣只是聊城高新區(qū)實驗小學學生日常行為習慣的一個縮影。他們之所以能養(yǎng)成好習慣，學習自律、生活自理、懂得合理規(guī)劃時間，得益于學校實施的自主管理能力培養(yǎng)工程。

　　自主管理

　　引導學生由“他律”到“自律”

　　陶行知先生曾提出，學生自治能適應學生之需要，能輔助風紀之進步，能促進學生經(jīng)驗之發(fā)展。聊城高新區(qū)實驗小學以構(gòu)建“學生自主管理”教育體系為抓手，通過“滲透、熏陶、內(nèi)化”等形式，潛移默化地對學生進行教育。

　　學校將班級管理的主動權(quán)交給學生。低年級，有“導讀小先生”“黑板美容師”“門窗清潔員”“光盤服務(wù)長”“桌椅小排長”“節(jié)能小哨兵”“安全小保鏢”“衛(wèi)生大總管”“全能調(diào)解員”；中高年級，在“事事有人管、人人有事做”的基礎(chǔ)上，實行班級小組合作模式，發(fā)揮群體功能。班級自主管理形成聯(lián)動機制，學生之間彼此關(guān)聯(lián)、互相幫助、互相監(jiān)督，學生由“他律”到“自律”，班級最終達到“管，是為了不管”的目的。

　　家校協(xié)作

　　促進學生形成自主管理能力

　　在孩子的成長過程中，家庭教育和學校教育是兩個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。這兩種教育方式共同塑造了小學生的品格、學習態(tài)度和社會適應能力。

　　家長要積極參加學校組織的家庭教育指導和家?；踊顒印W校對家長全天候開放，家長參與學校組織的讀書節(jié)、科技節(jié)等重大活動；參與教師課堂評價、師德評價、學生習慣養(yǎng)成評價，增進對學校的了解；加強與教師的溝通和交流，提高對孩子成長的關(guān)注度，促進孩子在學校形成自主管理能力。

　　家校合作，開展形式多樣的教育活動。學校聯(lián)合“爸爸俱樂部”“媽媽工作坊”，組織學生走進敬老院，向老人獻愛心、送溫暖；組織學生走進革命烈士紀念館，緬懷革命先烈，傳承紅色基因；組織學生走進社區(qū)和街道，引導學生做“環(huán)保小衛(wèi)士”；組織學生走進蔬菜大棚，讓他們體驗勞動的艱辛，從而珍惜幸福生活；開展“今天我當家”“我是小幫廚”“超市小助手體驗日”等主題實踐活動；舉辦“整理書包大賽”“系鞋帶大賽”“廚藝技能大賽”，促進學生在生活實踐中形成自主管理能力。

　　多維評價

　　捕捉每個學生身上的閃光點

　　多維評價讓每個孩子都能出彩。學校以“和樂”校園幣評價系統(tǒng)為載體，對學生進行動態(tài)評價管理，通過價值多元、內(nèi)容多維、手段多樣的評價方式，捕捉每個學生身上的閃光點，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。學生的主動性被激發(fā)出來，自主管理能力也隨之提高。

　　聊城高新區(qū)實驗小學實施的自主管理能力培養(yǎng)工程，使管理更有溫度、尺度、力度和深度，培養(yǎng)了學生的自主管理能力。這種有效的管理方式，值得大力推廣。

　　（作者單位：聊城高新區(qū)實驗小學）