銜接有度 花開有時 ——“園、校、家”協(xié)同背景下幼小銜接的聊城實踐

　　為了幫助孩子們了解小學生活，做好幼小銜接工作，4月3日，聊城市實驗幼兒園組織大班幼兒走進高新區(qū)第二實驗小學，開啟小學探秘之旅。

　　探秘之旅活動開展前，市實驗幼兒園教師與幼兒一起制作了“小問號”主題手抄報，準備帶著疑問去小學尋找答案。

　　■ 文/圖 郝凱

　　長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和學制影響，幼兒園和小學在課程內(nèi)容、教學方式上存在較大差異，兩個學段相互分離、互不銜接，成為基礎(chǔ)教育的痛點難點問題。

　　協(xié)同育人是邁向高質(zhì)量幼小銜接的重要路徑，我市幼小銜接教育經(jīng)歷了從幼兒園單向銜接到幼兒園與小學雙向銜接的轉(zhuǎn)變，并在“園、校、家”協(xié)同的進程之中不斷展開探索。

　　幫助邁好關(guān)鍵一步

　　讓孩子“一輩子愛上學習”

　　“在幼小銜接工作中，小學應(yīng)當積極走出去，主動聯(lián)系幼兒園、家長等各方資源，建立教育共同體。”高新區(qū)第二實驗小學黨支部書記、校長王銳從小學的角度提出了自己的看法。王銳表示，小學和幼兒園應(yīng)該共同教研、相互學習。在幼小銜接過程中，小學教師應(yīng)了解兒童年齡特點，尊重兒童個體差異，讓他們“一輩子愛上學習”。

　　“‘幼小銜接’不應(yīng)該僅是大班的任務(wù)，而要貫穿幼兒園三年保育教育全過程。”市實驗幼兒園園長張振英表示，落實常態(tài)銜接課程，幼兒園和小學之間應(yīng)當合理利用“園?；ネǎp向銜接”的方式相互了解，關(guān)注兒童的身心準備、生活準備和知識儲備狀況，一起幫助兒童邁好人生中的關(guān)鍵一步。

　　為加強幼兒園與小學的科學雙向銜接，提高教育質(zhì)量，日前，市實驗幼兒園與高新區(qū)第二實驗小學開展了以“園校互通，雙向銜接”為主題的園校教研活動。幼兒園教師走進小學校園，參觀校園環(huán)境、教學課堂、課間操等；小學教師走進幼兒園，參觀戶外自主游戲、區(qū)域及教學活動等。教師就幼兒年齡特點、幼小銜接落腳點及科學幼小銜接的具體措施等問題進行深入交流和探討，通過了解孩子入學初期的現(xiàn)狀，梳理出孩子們存在的普遍性問題及遇到的困難，分析原因、商定方法，進一步完善入學準備和入學適應(yīng)內(nèi)容，優(yōu)化幼小銜接的策略與方法。

　　在“小學，你好”主題活動里，市實驗幼兒園的孩子們與高新區(qū)第二實驗小學一年級學生手拉手探索校園，感受小學真實課堂。他們還制作了《心中的小學》圖畫書，體驗課間十分鐘，激發(fā)起幼兒對小學生活的好奇與期待。

　　“我感覺小學是一個能學到很多知識的地方，學習了知識能讓我們變得更聰明，我喜歡上小學。”

　　“我覺得小學的哥哥姐姐都很棒，教會我們許多東西。以后如果有人參觀我的學校，我也要像他們一樣。”

　　“哥哥姐姐們在排隊做早操，感覺很神氣，很有力量！我以后也要像哥哥姐姐一樣！”

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　　在探索完小學校園后，市實驗幼兒園幼兒分享著自己的感受。

　　“我們期待孩子們懷著飽滿的熱情，邁著從容自信的步伐走進小學。”市實驗幼兒園教研室主任路彤表示，通過這些活動，幼兒對小學的擔憂和迷茫正一點點散去，期待和憧憬漸漸強烈起來。

　　“兒童的創(chuàng)造力、自信心以及解決問題的能力，是人生中最重要的能力。”高新區(qū)第二實驗小學副校長黃婕表示，一年級教師應(yīng)遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，努力為兒童的可持續(xù)成長服務(wù)。

　　遵循身心發(fā)展規(guī)律

　　實現(xiàn)孩子學習方式的轉(zhuǎn)變

　　“我既是小學校長，又是幼兒園園長，在遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，我認為應(yīng)該明確兒童從幼兒園進入小學的重點，打破幼兒園和小學各自的本位主義，注重符合兒童發(fā)展規(guī)律，幫助兒童一步一步地自然過渡，建立科學的雙向銜接。”對于幼小銜接，陽谷縣博濟橋街道第一小學黨支部書記、校長，博濟橋街道中心幼兒園園長侯慶權(quán)正在探索打破小學和幼兒園之間的時間、空間、管理壁壘。

　　長期以來，小學一年級課程比較難、教學進度比較快，是造成學前教育“小學化”的一個重要原因，幼小銜接坡度過“陡”，使得一些家長和幼兒園被動卷入了“小學化”的漩渦。從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā)，博濟橋街道第一小學和博濟橋街道中心幼兒園已全面實施幼小銜接工作，實現(xiàn)小學零起點教學。特別是在小學一年級上學期設(shè)置幼小銜接過渡期，采取游戲化、生活化等方式，科學調(diào)整課程內(nèi)容，合理安排內(nèi)容梯度，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。“除了加強兩個學段老師的交流溝通，我們還將一年級教師的評價體系單拿出來，區(qū)別于高年級，讓一年級老師放下包袱，讓孩子平穩(wěn)過渡。”

　　“從幼兒園以游戲為基本活動的學習方式過渡到小學以聽課為主的學習方式，這種學習方式的變化并不是‘從0到1’，而是我們幫助幼兒在前期生活中逐漸建立起來的學習方式的轉(zhuǎn)變。”從事語文教學三十余年的博濟橋街道第一小學副校長宋梅麗，站在教研及課程設(shè)置的角度，提出了自己的看法。

　　相信無限的潛力

　　扣好孩子人生第一?？圩?/b>