小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐研究

　　■ 李美玲

　　新課程標準要求各學(xué)科用不少于10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這意味著跨學(xué)科教學(xué)已成為義務(wù)教育的重要領(lǐng)域?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的課程觀，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科意識為核心，可提高學(xué)生以大概念視角綜合學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的能力。與此同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是融合性的探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在運用各學(xué)科知識進行實踐的過程中，能夠充分達到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，意識到知識與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而培養(yǎng)綜合實踐能力。在本文中，教師分別在閱讀教學(xué)、實踐活動、寫作教學(xué)中融合跨學(xué)科教學(xué)模式，在閱讀中落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達到在語文課程中延伸多學(xué)科知識的目的；在實踐中落實跨學(xué)科探索，實現(xiàn)大概念背景下學(xué)生系統(tǒng)化認知課程內(nèi)容的效果；在寫作中落實跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生在加深理解中拓寬學(xué)科視野。

　　跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值

　　打破學(xué)科邊界，強調(diào)知識的實用性。學(xué)習(xí)的目的是為解決生活中的問題，學(xué)生需要綜合運用各個領(lǐng)域的知識，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)剛好打破學(xué)科邊界，以基礎(chǔ)學(xué)科為核心，糅合其他學(xué)科知識；以解決問題為出發(fā)點整合知識并引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用知識。通過強調(diào)知識的實用性特征，讓學(xué)生更容易投入到學(xué)科實踐中，從而提升學(xué)生的綜合能力。

　　提升專業(yè)能力，促進教師素養(yǎng)提升?？鐚W(xué)科教學(xué)模式需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，同時，研究其他學(xué)科知識，將其與本學(xué)科知識有效融合，做好學(xué)科之間的有效銜接。這一系列的過程能夠提升教師的專業(yè)能力，促進教師素養(yǎng)有效提升。

　　落實核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)有效載體。在語文學(xué)科中，學(xué)科核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展尤為重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中運用跨學(xué)科教學(xué)模式，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生思考與探究的過程能夠提升自主學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)。同時，在了解各學(xué)科、各領(lǐng)域知識過程中拓寬文化視野，提升文化意識。由此跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠充分落實核心素養(yǎng)，成為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體。

　　有效“跨”的具體實施策略

　　在閱讀中“跨”，延伸多學(xué)科知識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，語篇承載著學(xué)生應(yīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識，以及語言要素與表達技能。此外，閱讀語篇能夠讓學(xué)生打開新知大門，學(xué)到未曾觸及的知識領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的文化視野。在不同語篇主題背景下，學(xué)生不僅可通過準確解讀來提升語文閱讀理解能力，強化邏輯思維能力，還能了解其他學(xué)科知識。為此，教師會在閱讀教學(xué)板塊實施跨學(xué)科教學(xué)。如：《海底世界》這篇課文提到“有一種魚身體像梭子”，但文中卻沒有明確說明這種魚的名稱。教師便以此為切入口，引入“梭魚”相關(guān)自然科學(xué)知識。教師分別從梭魚名稱由來、外形特征、生存環(huán)境、喜食生物等幾方面，揭開身體像梭子的魚的“神秘面紗”，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，通過了解“題外話”實現(xiàn)語文知識與科學(xué)知識的有效銜接，從而延伸多學(xué)科知識。

　　在實踐中“跨”，實現(xiàn)大概念系統(tǒng)認知。課標中明確說明，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)當以提升學(xué)生的綜合實踐能力為核心，在此過程中充分落實核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的語文實踐活動已無法滿足“綜合性”的實踐要求。為此，教師尋求新路徑，將跨學(xué)科教學(xué)與語文課堂中的實踐活動相結(jié)合，整合多學(xué)科元素，轉(zhuǎn)變綜合實踐活動的具體內(nèi)容，立足大概念引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識并應(yīng)用知識。例如：口語交際板塊是典型的綜合實踐活動。學(xué)生在交際中回顧舊知識加深理解，還能以實踐來應(yīng)用知識，教師可將口語交際板塊的實踐活動作為一個學(xué)習(xí)項目，在實施的過程中融合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在“春游去哪兒玩”主題口語交際板塊中，教師要求學(xué)生以小組為單位討論春游要去的地方。學(xué)生不僅要找到想去的地點，還要說明選擇該地點的原因。在分析原因中，教師要求學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科相關(guān)知識，從該地點的地形、氣候等方面進行充分說明。由此在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不僅進行了自主學(xué)習(xí)，還主動了解到地理學(xué)科相關(guān)知識，以推進項目為目標落實大概念，結(jié)合多學(xué)科知識解決實際問題。

　　在寫作中“跨”，通過理解拓寬視野。寫作教學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)重要的途徑，跨學(xué)科寫作成為當前大單元語文教學(xué)的熱點話題，寫作也是課文中要求的重要的語文要素。

　　寫作是一項進階版的語文實踐活動，同樣是集合理解、思考、應(yīng)用、創(chuàng)造等一系列環(huán)節(jié)。寫作對于小學(xué)生而言是難度較高的，且相對枯燥。為了讓學(xué)生找到書面表達的樂趣，拓寬文化視野，教師在語文寫作板塊實現(xiàn)跨學(xué)科融合。例如：在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一板塊教學(xué)中，教師要求學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的歷史文化，并在寫作中進行解讀與說明，找到家鄉(xiāng)文化背景下的民俗習(xí)慣或某種民俗活動，讓學(xué)生積累寫作素材。其間，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史文化知識。在寫作中，學(xué)生將搜集到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言進行敘述，描述自己的體會，從而提升對本土文化的認同感，進而提高學(xué)生文化意識這一語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　綜上所述，跨文化教學(xué)理念的應(yīng)用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加豐富多彩。教師需要潛心研究多學(xué)科知識與語文基礎(chǔ)學(xué)科知識的有機融合方式，讓跨學(xué)科教學(xué)活動在語文課堂上有效開展，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的進一步提升。

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